Нормы развития детей по возрастам

В этой статье вы узнаете, что должен уметь ребенок в каждом возрасте, что в развитии ребенка должно насторожить и к кому с этим обратиться

Что должен уметь ребенок в год? А какие нормы развития в два года? Как пережить кризис трех лет и помочь подростку в формировании личности. Эти вопросы часто беспокоят родителей.

Развитие ребенка – сложный и многогранный процесс, который проходит через четко очерченные возрастные этапы. Каждый из них характеризуется своими особенностями в формировании когнитивных, моторных, социальных навыков.

Давайте разберем, что же должен уметь ребенок в разном возрасте с учетом ниже приведенных теоретических трудов:
- Теория культурно-исторического развития Л.С. Выготского, где он ввел понятие зоны ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития под руководством взрослого.
- Теория когнитивного развития Жана Пиаже, где он выделил стадии сенсомоторного развития, дооперационального, конкретного и стадию формальных операций.
- Периодизация психического развития Эрика Эриксона, который выделяет 8 стадий психосоциального развития.

Нормы развития по возрастам
Младенчество (0-1 год)

• Физическое развитие: контроль головы, переворачивание, ползание, уверенно сидит и может сесть сам, первые шаги.
• Сенсо-моторное развитие: исследование мира через ощущения (тянет предметы в рот, трясет предметы, бросает) и движение.
• Социальное развитие: формирование привязанности к значимому взрослом, ответная улыбка, гуление, лепет, реагирует на строгий\добрый тон, смеется, визжит.
• Когнитивное развитие: появление элементарных причинно-следственных-связей (нажал на кнопку – заиграла музыка)
• Речевое развитие до года: подражает звукам, произносит слоги, первые слова (баба, мама, папа).
• По Пиаже – это сенсомоторная стадия.

Раннее детство (1-3 года)

• Физическое развитие: уверенная ходьба, лазание, бег, прыжки, развитие мелкой моторики (удержание ложки, мелков, переворачивает страницы в книге, расстегивает замок-молнию)
• Речевое развитие: активный рост словарного запаса, построение простых предложение
• Бытовые навыки: осваивает туалетные навыки, начинает формироваться умение умываться, одеваться, самостоятельно кушать
• Когнитивное развитие: развитие символической функции (игра с предметами, с предметами-заместителями), понимание простых конструкций. В 1-2 года у ребенка доминирует наглядно-действенное мышление, а в 3 года начинает формироваться наглядно-образное.
• Социально-эмоциональное развитие: проявление самостоятельности («Я сам!»), эгоцентризм, первые проявления социальных эмоций – смущение, сочувствие, гордость, вина. После 2х лет дети начинают лучше понимать эмоции и чувства родителей.
• Ведущая деятельность в раннем возрасте – предметная.
• Как подчеркивал Д. Эльконин, в конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый.

Дошкольный возраст (3-6 лет)

• Игра - ведущая деятельность этого периода (по Выготскому). Развитие сюжетно-ролевой игры, где ребенок моделирует социальные ситуации.
• Физическое развитие: бег, прыжки, вращения, катание на велосипеде. Мелкая моторика: освоение лепки, рисования.
• Речь: богатый словарный запас, сложные предложения, рассказывание историй, формируется «речь про себя».
• Мышление: наглядно-образное (по Пиаже), но происходит постепенный переход к операционному уровню; использование символов, но трудности с логическими операциями.
• Воображение: бурное развитие, часто смешение фантазии и реальности, любознательность
• Социальные навыки: взаимодействие со сверстниками, формирование дружеских отношений, понимание правил. Формируется способность сдерживать негативные эмоции в социуме, особенно гнев.

Младший школьный возраст (6-11 лет)

• Учебная деятельность становится ведущей (по Выготскому). Формирование произвольности внимания и памяти. Развитие саморегуляции, воли.
• Мышление: переход к стадии конкретных операций (по Пиаже), тип мышления – словесно-логическое, рассуждающее. Способность к классификации, измерения количества, объема, времени:
• Навыки чтения и письма: освоение базовых академических умений. Овладение навыками домашнего труда.
• Самооценка: развитие через сравнение себя с другими, формирование чувства компетентности (по Эриксону– стадия «трудолюбие против неполноценности»)
• Социальная жизнь: расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель)

Подростковый возраст (11-18 лет)

• Мышление: стадия формальных операций (по Пиаже). Абстрактное и гипотетическое мышление, способность к планированию.
• Идентичность: формирование самосознания и личной идентичности (по Эриксону)
• Социальная жизнь: усиление значимости группы сверстников, поиск своего места в социуме.
• Эмоции: повышенная эмоциональность, гормональные изменения, поиск автономии от родителей

Важно понимать:

• Индивидуальность: представления нормы – ориентировочные. Дети развиваются в своем темпе, и небольшие отклонения от средних показателей допустимы.
• Роль среды. Как подчеркивал Выготский, социальная среда и взаимодействие со взрослыми играют ключевую роль в развитии ребенка.
• Критические периоды. Некоторые навыки имеют оптимальные периоды для освоения, например, речь. Однако пластичность мозга позволяет компенсировать задержки при своевременном обращении к специалистам.
• Комплексный подход: оценивать развитие нужно целостно, учитывая все сферы – и физическую, и когнитивную, эмоциональную, социальную.

Когда стоит обратиться к специалисту?

• Обратите внимание, если у ребенка наблюдаются:
• Значительное отставание в развитии речи или моторики
• Трудности с социальной адаптацией (не может наладить контакт со сверстниками)
• Проблемы с обучением в школе, несмотря на адекватные усилия
• Выраженные эмоциональные нарушения (частые и интенсивные вспышки гнева, тревожность, депрессия).

В таких случаях может быть полезна консультация невролога, психиатра, нейропсихолога, психолога (в зависимости от вида задержки или нарушения).

Помните, каждый ребенок уникален, и главная задача взрослых – помочь ему раскрыть свой потенциал.

Автор: Агапова Ирина, клинический психолог, нейропсихолог